neu durchgesehen 26.08.2018

 

Hier werden vorrangig im KT-Buch benannte Methoden vorgestellt, die der problemlösenden Kreativität (pK) dienen

 

Sie sind für die eigenständige Anwendung die ...

  

 

...  Schatzkammer - für die Kurt Peter Hofmann, Dresden, mit diesem Bild  eine optische Adresse dafür geschaffen hat [Bild s.  www.sehhecht.de ].

Methoden-Portal der handlungsorientierten Kreativitätstechniken (KT)

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Site-Struktur:

1.   Einführung

2.   Sammlungen

      2.1. Kreativitätstechniken zur Analyse der Aufgabenstellung

      2.2. Kreativitätstechniken zur Ideenfindung

      2.3. Bewertungsmethoden

(2.1 - 2.3 entsprechen der Anwendungsstufe 2 von Kreativitätstechniken)

3. Übersichten

      3.1   Übersicht zu Kreas - Anwendungsstufe 1 von

              Kreativitätstechniken

      3.2   Übersicht zu ‚komplexen Ansätze für den

              Problemlösungsprozess’-

              Anwendungsstufe 3 von Kreativitätstechniken (z. Z. noch in Arbeit)
4. Kurzanleitung zur Methodennutzung (z. Z. noch in Arbeit)

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 1. Einführung

Die ‚Handlungsorientierten Kreativitätstechniken’ sind als ‚informationelle Arbeitsmittel’ {(1) - hier Fußnoten in (), am Textende verzeichnet} für die unmittelbare praktische und reale Anwendung vor allem in Wissenschaft, Technik und Wirtschaft gestaltet. So sind sie auch Mittel und Methoden der problemlösenden Kreativität und werden als ‚Krea’ oder ‚Arbeitsblatt’ (2) zum „Loslegen“ in Sammlungen gestaltet.

Auf die relativ unmittelbare Nutzungsmöglichkeit zielt das Attribut der Überschrift ‚Handlungs­orientierung’ dieser Kreativitätstechniken. Wer für eine bestimmte Situation das Vorgehen, die Methode zur Lösung sucht, kann das zutreffende Arbeitsmittel aus diesen Sammlungen somit nutzen, ohne erst über viele Seiten Polemik, Theorie, Wenn und Aber's und Hintergrundwissen studieren zu müssen.

 

Die dargestellten Kreativitätstechniken werden einer groben Stufung vor allem nach ihrem Lern- und Anwendungsaufwand unterzogen. Das hilft bei der Anwendung als Vororientierung und unterstützt eine lockere Anwendung. Nicht die komplizierten und anspruchsvollsten Kreativitätstechniken werden ins Zentrum gestellt werden, sondern die meist  mit geringerem Einarbei­tungsaufwand. Das sind z. B. die der Stufe „Standardanwendung = Stufe 2“ und die Kreas = Stufe 1. Selbst die (ohnehin sehr seltenen) Pionier- und Spitzenleistungen oder Generationserfindungen außergewöhnlichen Anspruchs als ‚Spitzen’ der ‚Hohen Schule’ der Kreativitätstechniken zeigen auch keine hinreichende Korrelation dafür, dass sie besonders ausgefallene Kreativitätstechniken benötigen.

 

Die normal anspruchsvollen Lösungen der problemlösenden Kreativität - als „Standardan-wendung = Stufe 2“ benannt - bestimmen insgesamt real das Gesamt­niveau der Anwendung von Kreativitätstechniken in Wissenschaft, Technik und Wirtschaft wirkungsvoll. Aber auch für sie ist methodische Unterstützung dringend nötig. Das kann durch geeignete textliche Anleitungen, durch ein Seminar, die Lehre - noch besser in einem Training - erreicht werden. Da hier nur ein Überblick zu solchen informationellen Arbeitsmittel für problemlösende Kreativität gegeben werden kann, muss für dieses Mehr auf die diesbezügliche Literatur oder entsprechende Aus- und Weiterbildner verwiesen werden.

 

Von den Anwendungsstufen sollen hier vorerst nur die Kreativitätstechniken der Stufe 2 - die Standardanwendungen der Kreativitätstechniken - vorgestellt werden. Sie sollen dem normalen Gebrauch in kreativen Problemlösungsprozessen­ mit durchaus auch anspruchsvollen kreativen Anforderungen entsprechen. Als Nutzer-Zielgruppe für sie gelten alle, deren Arbeitsprozesse durch Innovationen­ (mit) geprägt werden oder die an Innovationen mitwirken.

Die Stufe 1, die Kreas - als „Bonsai“-System der Kreativitätstechniken be­zeichnet - sind kurze, knappe, symbolische Wort- und /oder Bildaussagen für Kreativität förderndes Vorgehen bei gedanklichen Arbeitsprozessen. Sie haben einen geringen Lern- und Anwendungsaufwand bei ansprechenden Resultaten (3).

Für sie wird hier z. Z. nur eine strukturierte Übersicht angegeben. Sie sind breit anwendbar für alle Tätigkeiten bzw. Berufe mit einem gewissen Anteil informationeller Arbeitsprozesse – allein als Einzelne, aber vorwiegend nur bei nicht zu komplexen Problemlösungen. Für das anspruchsvollere kreative Problemlösen mit den Mitteln der Stufen 2 und 3 dienen sie u. a. z. B. als die systemwissen­schaftliche Arbeitsweise stützende Elemente. Somit haben sie auch eine eigene Bedeutung für die Ausprägung der kreativen Denk- und Arbeitsweise.

 

Eine ähnliche Beschränkung der Wiedergabe hier gilt für die Kreativitäts­techniken der Anwen-dungsstufe 3. Diese Anwendungsstufe betrifft vorrangig alle mit Tätigkeiten im Forschungs- und Entwicklungsbereichen einschließlich alle in deren Aus- und Weiter-Bildungsprozessen. Zu den Kreativitätstechniken der Anwendungsstufe 3, die besonders für diese Nutzer wichtig sind, werden hier überwiegend die ‚komplexen Ansätze für den Problemlösungsprozess’ gezählt. Ihre jeweilige komplette Darstellung erfordert i. d. R. ein gesondertes Buch. Ihre Anwendung kommt i. d. R. nicht ohne Training, Seminare oder Anleitungshandlungen wie Lehre, Vorlesungen usw. aus. Beides kann hier nicht geleistet werden. Weil man sie aber kennen sollte, werden sie hier später als eigener Abschnitt mit einem Überblick vorgestellt. Dabei ist es dessen Ziel, dass man sich für eine Anwendung vorinformiert entscheiden kann, ob und wie man sie gesondert studiert.

Es gibt recht viele davon, jedes für sich eine komplette Alternative.

Vor den Sammlungen 2.1 – 2.3 gibt es jeweils eine Kurzcharakteristik zu der Methodengruppe, weil es kein sicheres Rezept gibt, welche Methode vor der Lösung als zur Lösung geeignet erscheint. Diese Charakteristik soll den Nutzer bei seiner Auswahl behilflich sein.

 

2.1. Kreativitätstechniken zur Analyse der Aufgabenstellung

Vgl. zu diesem Abschnitt auch den Beitrag 3. auf der Seite 'pk-NeueKt/plKInfos' vorliegender Website

 

2.1.1   Zur Analysesituation

Für die Aufbereitungsphase von Aufgabenstellungen – also deren Analyse - gilt als gesicherte Erfahrung, dass sie oft unterschätzt wird. Der Bearbeiter versucht meist (zu) schnell Ergebnisse vorzuweisen. Unterschätzung und geringe Gründlichkeit rächen sich mit geringeren Ergebnis-sen, erneutem Beginn, Korrekturen und Doppelarbeit.

 

Aufgabenstellungen bedürfen in jedem Fall des konstruktiv-kritischen Durch­denken. Wer dem gerecht werden will, der kann eine gestellte Aufgabe selten als ‚absolut’ und unveränderlich hinnehmen: Also Hinterfragen, präzisieren, ‚Dumme Fragen’ zulassen, ... .

Die ursprüngliche Aufgabe ist selbst trotz wohlüberlegter Ableitung aus einer bekannten Problemsituation und trotz fundierter Entscheidung oft mit einer Reihe von Mängeln behaftet, unvollstän­dig, vage oder überschwänglich formuliert. Nicht selten enthält sie unberech­tigte Einschränkungen oder ist in der gestellten Form nicht lösbar.   

Es kommt nicht darauf an, irgendeine Aufgabenstellungsvariante sofort und ohne Zeitverlust anzugehen, sondern es kommt darauf an, die zweckmäßigste, die lösungsträchtigste, die ökonomischste Aufgabenvariante zu finden.

Der Aufwand zur systematischen Aufbereitung von Aufgabenstellungen ist eine nötige „Ausgabe“ beim kreativen Problemlösen.

 

Mittels einer ‚Stabskarte’ kann die Auswahl einer geeigneten Analysemethode unterstützt werden. In der Stabskarte ‚Analysemethoden’ werden die Analyse­methoden nach sowohl vermuteter Kompliziertheit wie vermuteter Komplexität geordnet. Die linken Felder erfassen einfache Situationen von Aufgabenstellun­gen. Sie werden mehr oder weniger spontan

⇒   mittels Identifikation z. B. als gelernte Stereotype [z. B. Vorbereitung eines   Kundenbesuches, Lösung einer Differentialgleichung, einer Durchlaufplanung] oder

⇒   durch Mustervergleich erkannt.

Bei letzterem erkennt man durch Vergleich nach Erfahrung oder Vorlagen, um welchen Typ von Aufgabenstellung es sich handelt und reagiert in gewohnter Weise z. B. Drehmomentbe-rechnung oder eine Gleichung mit zwei Unbekannten und Lösung über die quadratische Gleichung.

Wichtiger für problemlösende Kreativität sind die Felder der systematischen Problemer-kenntnis, also der ‚Rest’ des Bildes. Für diese Felder werden die Analyseprogramme nun in der 'SAMMLUNG Analysemmethoden' vorgestellt. 

 

2.1.2 Sammlung von Analysemethoden zur systematischen Problemer­kenntnis

Die jeweils dazu gehörigen Arbeitsblätter s. [St 1, S. 77- 88]. Dort sind auch die Quellennachweise verzeichnet. Als Beispiel für solch ein typisches Arbeitsblatt ist das methodisch einfache Arbeitsblatt 5.2 ‚Hinterfragen’ aus [St 1, S. 78] angegeben.

 1. Checkliste „7 W – Fragen

Prinzip / Anwendung:

Für einfachste Aufgabenstellungen geeignete Fragestellungen.

Eine Grobanalyse, deren Aussagen in der Form der Blackbox sinnvollerweise geordnet werden können. Das „gedankliche Zerlegen“ nach Frageaspekten wird gut erkennbar. Die leicht zu merkenden sieben Frageworte berücksichtigen bei der Kurzanalyse einer Aufgabenstellung die wichtigsten Aspekte ihrer weiteren Bearbeitung.

  2.        Programm Hinterfragen

 

  c

B. Beratungs- und Befragungsmethoden

3. Befragungs- und Beratungsmethoden (mit „Delphimethode“)

Begriffliche Modifikation:

Delphimethode

Prinzip / Anwendung:

Die direkte Kommunikation zwischen menschlichen Informationsquellen (Exper­te) und lnformationsbedarfsträger (Problemlöser) ohne Zwischenschaltung eines Speichers ist besonders bei unexakt formuliertem Informationsbedarf effizient. Durch das aktive Verhalten des Experten korrigiert dieser eine gegebenenfalls unklare Suchfrage.

Eine Variante mit minimalem Aufwand (ohne den aktiven Einfluss des Dialog­partners) sind Frage- und Checklisten für die Selbstanwendung. Sie ermöglich­en auch dem Einzelbearbeiter, sich durch anregende Fragestellungen in unter­schiedliche Betrachtungssituationen zu versetzen und so einen erweiterten Suchraum für die Lösung aufzubauen. Werden die Fragen von einem Dialogpar­tner gestellt, kommt in der Regel als Plus dessen aktive Rolle hinzu.

4. Frageliste nach „Osborn“

Prinzip / Anwendung:

Für einen vorliegenden Lösungsansatz, eine vorliegende Lösung, ein vorliegen­des System, ... wird versucht, durch vielfältige Fragestellungen zu erkennen, wie die Veränderung erfolgen muss, um das geforderte Ergebnis zu erreichen. Die Fragestellungen geben geordnet nach Frageprinzipien ein großes Variations­spektrum vor. In individueller oder Teamarbeit wird unter Zugrundelegung jeder einzelnen Frage geprüft, ob sich Lösungsansätze für das Problem erkennen lassen!

5. Brainstorming / Ideenkonferenz

Prinzip / Anwendung:

Kurze Beratung aufgeschlossener, fachkundiger und auch problemfremder Personen zu einer ausreichend erläuterten Problemsituation.

Ziel ist, eine Vielzahl von Gedanken und Lösungsansätzen für eine Lösung dieser Problemsituation hervorzubringen. Dabei sollen die Vorschläge so spontan, wie sie einfallen, geäußert werden – möglichst ohne die Prüfung des Individuums auf seine vielen „inneren Sicherheitsregeln“, ob der Vorschlag auch opportun sei ► also auch scheinbar unsinnige oder extreme Vorschläge äußern. Deshalb in der Konferenz alle Wertung und Kritik unterdrücken (eine Bewertung der Vorschläge – nicht der Personen - erfolgt in einem späteren Schritt).

Zu Hinterfragen ist gegebenenfalls die Motivation der Teilnehmer, sich freimütig zu äußern. Günstig ist, wenn von einem geäußerten Vorschlag Assoziationen ausgehen, auf geäußerten Ideen aufgebaut wird und so neue Zusammenhänge entstehen lassen.

 

6. Modifikationen der Ideenkonferenz - schriftliche Varianten; Inverse Ideenkonferenz

Begriffliche Modifikation:

Methode 6-3-5;

Diskussion 66

Prinzip / Anwendung:

Die schriftlichen Modifikationen sollen ermöglichen, ebenfalls schnell und relativ spontan Ideen zu einer Thematik zu sammeln. Nicht immer sind die Bedingun­gen gegeben, ein Team zusammenzubekommen. Durch die schriftliche Form erfolgt zugleich das Speichern und die Anregung, auf den schon vorliegenden Ideen aufzubauen.

Zu den nachfolgend vorgestellten relativ bekannten Formen gibt es weitere Modifikationen bzw. können selbst welche gestaltet werden.

Eine “Alternative Modifikation“: die „inverse“ Ideenkonferenz

Im Nachgang zu einer Ideenkonferenz werden z.B. vom gleichen Personenkreis die Ideen kritisiert, um im Team herauszuarbeiten, was hindert, warum etwas nicht geht usw. Sie ist damit eine Ideenkonferenz zur effektiven Ermittlung der Anforderungen, Bedingungen, Erwartungen und Restriktionen für die Lösung.

 C: Analogiemethoden

 7. Systematische Ideensuche in mehreren Analogiebereichen“

Prinzip / Anwendung:

Suche nach Lösungsideen (Varianten für’s Lösungsprinzip) in anderen, an sich aufgabenfremden Objektbereichen durch Analyse und schrittweise bewusstes Verfremden des Aufgabensachverhaltes zwecks Konfrontation mit Analogievorstellungen z. B. Analogie der Struktur, Funktion, äußeren Form; des Wirkprinzips, Begriffs, mittels des Verfahren der Anti-Analogie oder analoge Lösungen in bzw. bei der unbelebten Natur, gegenwärtig lebenden Organismen, der wissenschaftlich-utopischen Literatur u. a. m.

 8. Analogiesuche in der Natur / nach Chrie

Prinzip / Anwendung:

Einfaches Verfahren! Suche nach der Problemlösung mittels Analogieschluss vorwiegend aus der Natur. In der Grundstruktur bereits von Aphthonius (ca. 200 u. Z.) als Chrie genutzt.

  

9. „Naturorientierte Lösungsfindung“ nach Hill [H 14]

Prinzip / Anwendung:

Millionen Jahre evolutionärer Naturprozesse haben biologische Strukturen von überströmender Fülle und fast unüberschaubarer Vielfältigkeit hervorgebracht, die sich für Ideenfindung geradezu anbieten. Wenn dieser Fundus jetzt noch zu wenig genutzt wird, liegt das u. a. an der Aufbereitung dieses biologischen Fundus und an fehlenden Kenntnissen der Anwender zu Entwicklungsgesetzmäßigkeiten und Prinzipien biologischer Systeme.

In [H 14] werden ein systematischer Weg und entsprechende Kataloge zu Evolutionsgesetzmäßigkeiten, Strukturen und Funktionen biologischer Systeme angeboten, z. B. s. Bild nach [H14] ⇒. Würfel mit 16 "Kästen".

 

 

  10. Synektik

Prinzip / Anwendung:

Problemlösung im Team (3 - 6 Personen) durch Analogiesuche vorzugsweise bei „fremden“ Gegebenheiten, indem das Gegebene mit Erscheinungen in Beziehung gebracht wird, die bisher nicht im Zusammenhang damit gesehen wurden. Das Finden von Analogien (persönlichen, direkten, symbolischen, auch bionischen) steht im Mittelpunkt. Von der Ausgangssituation her werden gewollt: Verbindungen zwischen scheinbar zusammenhanglosen Erscheinungen herzustellen, z. B. indem das Gegebene gedanklich mit einem neuen Verwendungszweck versehen oder in neuer Umgebung angesiedelt oder mittels Gedankenkonstrukten verbunden wird.

 D: Kombinations- und Variationsmethoden

11. Eingeschränkte Kombination nach [M 6]

Begriffliche Modifikation:

s. bei Zwicky (morphologisches Weltbild) [Z 7],

bei Lullus und Leibniz [Site Geschichte der pK]

Prinzip / Anwendung:

So wichtig wie ein breites Aufspannen des Feldes für die Kombinationsmethoden ist, ist auch die sinnvolle Einschränkung, die aber möglichst nicht vorzeitig originelle Lösungen rauswirft. Ohne Einschränkung ist diese Methode praktisch nicht beherrschbar: vgl. den „Drehstab von Lukullus“.

Von Vorteil ist die systematische Kombination, die Sicherheit gibt, bei der aufwändigen Detailarbeit zu den Kombinationen die entscheidenden Kombinationen erfasst zu haben.

12. Morphologisches Schema

Begriffliche Modifikation:

Kombinationsmethoden treten in vielen Variationen auf und sind seit langem bekannt. Jede der Varianten hat sicher eine Spezifik, aber das Kombinieren ist aller Grundlage.

Prinzip / Anwendung:

Systematisches Erfassen aller denkbaren Lösungsmöglichkeiten, abgeleitet aus der Struktur der Problemstellung, der Funktion, des (technischen) Systems oder Verfahrens. Durch diese Kombinationsmethode kann i. d. Regel keine über den mit der Unterteilung gesetzten Rahmen hinausgehende neue Lösung gefunden werden (Beispiel s. Abschnitt 2.3). Es werden neue Optimierungen innerhalb dieses Rahmens erreicht.

Die Kombinationstechnik ist ein bewährtes Mittel zur Anpassung von Prinzipien. Ein Verfahrens- oder technisches Prinzip kann damit konkretisiert werden, d.h. es können mit seinen Elementen (es muss also in „Elemente“ bzw. „Schritte“ zerlegbar sein) viele Variationen gebildet werden und zwar sehr systematisch.

13. Eigenschaftsveränderungs-Methode

Prinzip / Anwendung:

Weiterentwicklung eines Gegenstandes durch systematische Untersuchung der Veränderungsmöglichkeiten hinsichtlich seiner einzelnen Eigenschaften. Die Variationsmethoden können auch als Modifikationen der Kombinationsmethoden aufgefasst werden. Die Eigenschaftsveränderungs-Methode ist eine sehr einfache, die aber das Typische der Variationsmethode gut umsetzt.

14. Variationsmethode

Prinzip / Anwendung:

Die Variationsmethode kann zum systematischen Ermitteln von Lösungsideen durch zielgerichtetes Ändern von Systemeigenschaften auf unterschiedlichen Betrachtungsebenen eingesetzt werden. Es zeigen sich Ähnlichkeiten mit Kombinationsmethoden.

E: Feldforschung

15. Feldforschung

Prinzip / Anwendung:

Die Feldforschung ist eine bewährte Möglichkeit zur systematischen Gesichtsfeld­erweiterung. So lassen sich z. B. neue Aufgabenstellungen im Gebiet finden. Bei der Feldforschung werden zwei (mehrere steigert den Aufwand extrem) wesent­liche Faktoren-/Funktionsklassen des zu untersuchenden Gegenstandes (Thema) in einer Matrix zu einem Suchraum angeordnet, der dann systematisch abgefragt wird.

E: Trial and error

15. Trial and error

Prinzip / Anwendung:

Schrittweise Erlangen von Kenntnissen durch Probieren (ohne feststehende Strategie). „Die“ universelle Strategie des Menschen von ganz klein an!

Eigentlich eine sichere Strategie, aber dafür mit viel zu viel Aufwand. Deshalb sind andere Methoden seit ewigen Zeit entwickelt und genutzt worden, weil diese universelle, aber als letzte einzusetzende Strategie (auch hier!) zu aufwendig ist. Etwas „Herumprobieren“ vor dem Einsatz der Methoden der Standardanwendung schadet meist nicht! Man wertet dann die systematischen Methoden meist realistischer.

2.3. Bewertungsmethoden

2.3.1 Zum Bewerten

Bewerten gewinnt aus vielen Gründen stetig an Bedeutung (zunehmende Faktoren- und Lösungsvielfalt, genauere Treffergenauigkeit, enger Grenzen bei Ressourcen, ....). Das Bewerten ist meist eine erste „Kritik“, genauer eine Auswahl des am besten geeignet Erscheinenden aus einer vorliegenden Anzahl von Möglichkeiten für die Weiterarbeit.

Bewerten bei mehren Kriterien und /oder Varianten ist immer subjektiv. Auch wenn z. B. die großen Ratingagenturen u. a. dass nicht gern publizieren. Aber der „Kunstgriff“, mehrere Kriterien einer Variante zu einer synthetischen oder anderen Aussage zusammen zu fassen, geht nur durch subjektiven Entscheid (also Quantitäten verschiedener Qualitäten zu einer neunen Qualität zu vereinen). Deshalb ist auch evtl. dieser Kunstgriff das Einzige beim Bewerten, was Kreativität erfordern könnte. Sonst sollte Bewerten nach den bewährten Programmen erfolgen.

Bewerten tritt sachgemäß sehr vielfältig auf. Es ist i. d. R. eine Beurteilung, Einschätzung, Wertung von Varianten/Alternativen bezüglich eines vorgege­benen Zieles, Solls od. einer anders festgelegten Bezugsgröße. Auch nur eine reale Variante und ein Maßstab z. B. können das „Variantenspektrum“ bilden.

Das folgende Bild 2.3. 1 als „morphologisches Schema“ zeigt die Vielfältigkeit der Bewertungsverfahren überzeugend und zugleich methodisch den Inhalt verschiedener Bewertungsverfahren orientierend an. (verschiebe Tabelle zum Anzeigen aller Elemente!!)

 

Merkmale (Variable)

Merkmalswerte (Varianten der Variablen)

Ziel/Typ d. Bewertung

Prüfen auf Korrektheit

Abstandbestimmung

Variantenvergleich

Art der Bewertungsobjekte

natürlich

technisch

gedanklich

....

Bewertungsbezug zum Erkenntnisfortschritt

bisheriger Stand / Stand der Technik

Ziel, angestrebter Zweck

Theoretisches Modell / Ideal

...

Basis zur Vergleichsdurchführung

Objektver­gleich

Experiment, Simulation

Muster- ; Maßstabs­vergleich

Verschiebung /antizipierte Variante ist Vergleichs­objekt

Art der Festsetzung der Einzelwerte

messen

berechnen

abrufen, identifizieren

abschätzen, zensieren

festsetzen, beschließen

...

Art der Ermittlung der Gesamtaussage (GA)

ohne GA

nur qualitativ     Tendenz; Expertise | Überblick | Rangfolge

quantitativ; integrieren; sum­mie­ren

...

Bild 2.3.1 : Morphologisches Schema der Bewertungsverfahren aus [St 1, S. 142]

2.3.2 Bewertungsmethoden

Die reale Vielfalt und ihre praktische Unterschiedlichkeit gibt das Bild  zu 2.3.2 wie­der. Die dort eingeordneten ca. 15 verschiedenen Verfahren finden sich verstreut in der Fachliteratur oder alle bei [St 1] als Arbeitsblätter gestaltet in 8 Varianten neben vielen methodischen Ergänzungen und Tipps.

 

Bild 2.3.2.: Zielbaum von Bewertungsverfahren

 

Als ein Beispiel  für ein Arbeitablatt zum Bewerten soll davon das Arbeitsblatt 7.1 hier wieder gegeben werden.

  

 3. Übersichten

3.1 Übersicht zu Kreas - Anwendungsstufe 1 von Kreativitäts-Techniken

 

Mit Kreas werden ausgewählte Hilfsmittel angeboten, die man eigentlich überall gebrau­chen kann. So einfach aus dem Kopf heraus, beim Lösen gedanklicher Problem­stellungen, aber auch im normalen Leben. Sie können einerseits fast als „Elemente von Strategien“, andererseits als Handlungsanleitung im Konkreten dienen. Kreas kann man sich so ähnlich vorstellen, wie das mit Sprichwörtern ist: „Wer andern eine Grube gräbt, fällt selbst hinein“ [nun ja, leider nicht immer] oder „Der Krug geht solange zu Wasser, bis er bricht!“. Im Unterschied zu solchen Sprichwörtern, die kurz allgemeine Lebensweis­heiten mehr oder weniger gut zusammenfassen, gilt als Spezifik der ,Kreas’ oder soll gelten, dass sie besonders das Kreative fördern.

Werden sie für gedankliche Prozesse als Herangehensweise (Strategie) oder als Element in Schrittfolgen zur Lösungsfindung genutzt, helfen sie bei der Förderung des Schöpferischen oder effektivieren diese Arbeitsprozesse. Insofern sind sie hier richtig als elementare Kreativitäts-techniken und/oder Hilfsmittel auch beim kreativen Problemlösen aufgeführt. Da sie zu ihrer Nutzung relativ wenig Lern- und andere Aufwände erfordern, sind sie die in postulierte Anwendungsstufe 1 von Kreativitäts­techniken.

 

Ein Krea ist ein kompakt gestaltetes ‚Denkwerkzeug’, das durch eine symbolische Wort- und /oder Bildaussage benannt und zum Anwenden aufgerufen wird. Als Handlungsorientierung enthalten Kreas Methodenelemente, Arbeitsprinzipien oder Regeln. Dazu s. [St 1,S. 31.f.]

 

Hier in diesem Abschnitt soll die strukturierte Übersicht (Bild 3.1.1) und daraus eins (die ABC-Analyse - Bild 3.1.2) der 35 Kreas ausreichen, um sich über Kraes zu grundsätzlich zu orientieren.

Die Übersicht zeigt zu gleich die vorzugsweise Wirkungsrichtung bezüglich der Kreativitäs-

 

 

problematik an. Bild 3.1.1. Übersicht und Grobstrukturierung der 35 Kreas aus [St1]

 

 Bild 3.1.2. Krea "Die ABC-Analyse"

Die aktuelle kreative Energie wird primär für das Bedeutsamste aufgebracht.

Die Bedeutsamkeit wird inhaltlich bestimmt, je nach Thematik. Dieses Vorgehen eignet sich auch zur Organisation der laufenden Arbeit.

„C-Pro­bleme“ kommen dann erst dran, wenn sie tatsächlich wichtig geworden sind.

Sie werden ‚vor-sich-her-geschoben’, bis sie B- oder A-Probleme geworden sind.

Nicht immer ratsam!

 

3.2  Übersicht der ‚komplexen Ansätze für den Problemlö-sungsprozess’- Anwendungsstufe 3 von Kreativitäts-techniken

(z. Z. noch in Arbeit)

4. Kurzanleitung zur Methodennutzung

(z. Z. noch in Arbeit)

 

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Fußnoten zum Text:

 (1) Bei deren kompletten Darstellung im Buch [St 1] wird nicht vorrangig über Kre­ativitäts-techniken ge­schrieben, sie werden nicht beschrieben und erläutert, was sie sind, warum und wie sie mehr oder weniger gut wirken. Sondern es geht direkt zum Handeln und zwar so, dass das Handeln mit ihnen unmittelbar vollzogen werden kann. Der so gewiesene Weg kann gegangen werden, der methodischen Seite des jeweiligen kreativen Arbeitens in den angegebenen Schritten kann gefolgt werden, wenn denn der Nutzer es will..

(2) Die Begriffe „Krea“, „informationelle Arbeitsmittel“, „Standardanwendung“, „Arbeitsblätter“ u. a. werden später erklärt.

(3) Ein Krea kann wie ein „methodisches Superzeichen“ verstanden werden. Dabei wird der Ungeübte erst allmählich sich dessen vollen methodischen Spielraum erschließen.

(4) Unter „inneren“ Methoden (auch als „fest gelernte“ Handlungsfolgen bezeichnet) werden hier im Kopf des Anwenders durch Erfahrung oder Erlernen relativ fest gespeicherte Vorgehensweisen verstanden, die er bei Bedarf abrufen kann.

(5) Es gibt in der Literatur formal eine beträchtliche Vielfalt an Methoden. Viele davon unter-scheiden sich meist nur im Namen und in der autorspezifischen Anpassung. Bei den Methoden, die mehr partiell (punktuell) in den Problemlösungsprozess eingreifen (z. B. nicht wie die der Sammlung 3.2), erscheint es als möglich, sie auf einige wenige Grundvarianten zurückzuführen. Der Autor hat es versucht und das Ergebnis bekommen Sie als Sammlungen bei 2. vorgestellt. Diese wenig komplexen Methoden sollen im Unterschied zu den komplexen Methoden (die den Problemlösungsprozess mehr oder weniger komplett umfassen) Einzelmethoden genannt werden, wenn es sinnvoll ist, auf diese Differenz hinzuweisen.

(6) Zur Suchfrage s. [St 1, S. 106/108]

(7) Eigentlich sind ‚Ideenkonferenz / Brainstorming’ und andere Ideengewinnungsmethoden auch eine Art von Befragungsmetho­den. Von diesen sollen die, die bewusst nach „kreativen Ideen“ suchen, als „Ideengewinnungsmethoden“ von den Befragungsme­thoden, die mehr auf das Beschaffen allgemeiner Information, weniger direkt auf Ideen zielen, hier abgegrenzt werden.

 Autor: Klaus Stanke unter verwendung von [St1]